La primera jornada se realizó con el eje en ginecología. Se busca promover la salud integral y acercar herramientas de acceso al sistema de salud municipal de quienes trabajan en el puerto de la ciudad. “Cuando se logran este tipo de articulaciones, el impacto trasciende y llega a toda la sociedad, que es uno de los objetivos principales de este trabajo” destacó la secretaria de Salud, Viviana Bernabei.

En ese sentido, la propuesta apunta a formar mujeres referentes y mandos medios dentro de empresas y organizaciones portuarias, para que el conocimiento se replique en los espacios de trabajo, incorporando herramientas digitales y promoviendo redes de cuidado.

En detalle, durante el primer encuentro disertaron la Dra. Agustina Genga y la Dra. Melina Toribio, con la participación de la Dra. Alicia Zanfrillo. Allí se abordaron contenidos vinculados al autocuidado, la prevención y el acceso a tecnologías de salud, con foco en la salud sexual y reproductiva y la toma de decisiones informadas.

La secretaria de Salud, Viviana Bernabei, destacó: “Cuando se logran este tipo de articulaciones, el impacto trasciende y llega a toda la sociedad, que es uno de los objetivos principales de este trabajo”.

Además, señaló que “desde el primer momento las instituciones se sumaron con mucho entusiasmo para armar esta red, apropiarse del conocimiento y poder transferirlo en sus ámbitos laborales, sociales y familiares”. 

El ciclo continuará con encuentros sobre salud mental, kinesiología y riesgos laborales, salud bucal y enfermedades cardiovasculares en la mujer.

Servicio de atención integral de la salud de la mujer

La Secretaría de Salud Municipal recuerda que se puede acceder a consultas ginecológicas y obstétricas, participar de talleres de planificación familiar y espacios para embarazadas, realizarse análisis y acceder a estudios como mamografías en los Centros de Atención Primaria de la  Salud y CEMA. Toda la información se encuentra disponible en https://www.mardelplata.gob.ar/ginecologiacaps

La iniciativa, que se desarrolló de 11 a 19 horas, propuso un espacio vivencial e interactivo destinado a toda la comunidad, en un contexto donde la ciudad recibió un importante flujo de visitantes durante el fin de semana largo.

La propuesta incluyó estaciones con juegos y dinámicas participativas que invitan a reflexionar sobre la seguridad vial, así como un sector especialmente pensado para niñas y niños con señalética adaptada, fomentando la educación en prevención desde edades tempranas.

Además, hubo experiencias tecnológicas inmersivas que permitirán comprender los efectos del alcohol en la conducción , junto con otras actividades orientadas a la sensibilización y el aprendizaje activo. Toda la información cuenta con el aval de la Agencia Nacional de Seguridad Vial.

En el marco de esta actividad, también se brindaron talleres gratuitos de Reanimación Cardiopulmonar (RCP), abiertos a todo público.

Realidades distintas: salud mental y normativa

En ese sentido, sostuvo que no todos los casos pueden leerse bajo una misma lógica. “Hay situaciones, como la ocurrida en Santa Fe, que responden claramente a problemáticas de salud mental, que exceden a la escuela y requieren un abordaje específico”, explicó.

Además, remarcó que cada provincia cuenta con su propia normativa educativa, por lo que “intentar explicar todos los casos desde una mirada política general es fragmentario y poco serio”.

Al referirse a los episodios registrados en Mar del Plata, Lence planteó un escenario distinto: “En la provincia de Buenos Aires hay años de deterioro del sistema educativo, de pérdida de autoridad y de decisiones políticas que fueron desdibujando el funcionamiento de la escuela”, sostuvo.

En esa línea, diferenció con claridad ambos contextos: “No es comparable con Santa Fe. Allí aparece un hecho vinculado a salud mental; acá vemos las consecuencias de un proceso sostenido en el tiempo”. No obstante, aclaró que en territorio bonaerense también existen casos vinculados a salud mental, “pero justamente por eso es clave no mezclar todo y poder distinguir cada situación para intervenir correctamente”.

Según indicó, este deterioro dejó a las instituciones sin herramientas claras. “Se le exige a la escuela que resuelva todo, pero al mismo tiempo se le quitan instrumentos concretos para ordenar la vida escolar”, afirmó.

También cuestionó la eliminación de criterios firmes en la evaluación: “La no repitencia desordenó las trayectorias educativas y terminó generando más problemas de los que vino a resolver”.

Tejido social, familias y límites difusos

Lence advirtió que el problema no puede analizarse solo desde el Estado. “La escuela no puede reemplazar a la familia”, señaló, y describió dos realidades que conviven: “Hay contextos atravesados por el consumo y la droga, que impactan directamente en los chicos, y otros donde lo que aparece es una muy baja tolerancia a la frustración, por mencionar alguna de las innumerables posibles causas”.

En ese marco, ejemplificó: “Hoy hay padres que consultan porque el docente no sienta a su hijo en el lugar que ellos quieren o con el compañero que prefieren. Eso también habla de un corrimiento de límites y de una dificultad para reconocer la autoridad pedagógica”.

Asimismo, advirtió sobre la falta de claridad en problemáticas como el bullying: “Muchas veces no está bien comprendido qué es, cómo se aborda y cuáles son los límites. Y eso no se resuelve solo con los alumnos: tiene que trabajarse también con las familias”.

En ese sentido, señaló que el docente tampoco queda por fuera de este escenario: “Muchas veces actúa condicionado, con temor al conflicto o a posibles consecuencias laborales. No se trata de victimizar a nadie, sino de entender que la responsabilidad es compartida”.

Basta de diagnósticos: decisiones concretas

Finalmente, Lence fue crítica con la falta de definiciones. “Hace años que venimos describiendo el problema. Hay un exceso de diagnóstico y una ausencia de decisiones”, planteó.

En ese sentido, cuestionó la reiteración de propuestas que no avanzan en soluciones: “Hoy volvemos a escuchar pedidos de ‘mesas de diálogo’, incluso por parte de gremios, como si eso fuera una novedad. Pero esas mesas ya existen”.

Y apuntó concretamente a la Unidad Educativa de Gestión Distrital (UEGD): “Es un espacio institucional donde deben intervenir todos los actores del sistema educativo. No tiene sentido seguir pidiendo mesas como si fueran soluciones mágicas cuando no se utilizan ni se fortalecen los dispositivos que ya están creados para dialogar y resolver”.

Por último, insistió en la necesidad de avanzar en medidas concretas: recuperar herramientas como la repitencia, establecer criterios claros de sanción, incluida la posibilidad de separar alumnos en situaciones graves,  y ampliar las políticas de salud mental también hacia las familias. “Los padres no pueden quedar afuera. Y la escuela tampoco puede seguir sola frente a todo”, concluyó.

La preocupación por la convivencia escolar continúa en aumento, mientras crece la demanda de respuestas que vayan más allá del diagn

La iniciativa de la concejal del Bloque UCR-Nuevos Aires solicita a la Dirección de Fiscalización Sanitaria del Ministerio de Salud de la provincia de Buenos Aires y a la Región Sanitaria VIII que informe sobre el estado de situación y los motivos en las demoras registradas en los expedientes de las Residencias de Larga Estadía de Mar del Plata y Batán. Además, el proyecto pide que se informe la cantidad de residencias habilitadas en el Partido de General Pueyrredon con el número estimado de plazas que implica.

 “También requiero información sobre la cantidad de trámites pendientes de resolución para habilitación o rehabilitación, con el estimativo de plazas implicadas”, agregó Gaby Azcoitía.

La concejal también reclamó a la Dirección de Fiscalización Sanitaria del Ministerio de Salud de la Provincia que abra un canal de diálogo o mesa de trabajo con los representantes de la Cámara Marplatense de Residencias de Larga Estadía (CAMARLE).

De acuerdo a datos aportados por CAMARLE, se vienen registrando desde hace un año demoras prolongadas en los tiempos de resolución de los expedientes digitales presentados en la Dirección de Fiscalización Sanitaria de la provincia. La mencionada Cámara nuclea a más de cien propietarios y más de doscientas residencias de larga estadía de la ciudad.

El 30 de marzo, un alumno de 15 años empezó un tiroteo en una escuela de Santa Fe y mató a un estudiante de 13. En la misma semana, Mar del Plata registró tres hechos de violencia escolar de extrema gravedad. Luis Distéfano no los lee como coincidencias ni como fenómenos aislados. “¿Sabés cuántas veces entran alumnos armados a las escuelas de Mar del Plata? El tema es cuánto se viraliza y cuánto se oculta”, afirmó en diálogo con el Retrato.

El ex secretario de Educación municipal y ex director titular de la Escuela Secundaria N°25, donde semanas atrás un alumno activó un aerosol de gas pimienta en un recreo cerrado y afectó a más de 20 personas entre estudiantes y docentes, situó el origen del problema en una combinación de decisiones de política educativa que se acumulan desde hace treinta años y que, afirma, se agravaron de manera específica con el nuevo Régimen Académico que la provincia de Buenos Aires implementó en 2024. “Cuestionamos el régimen muchos docentes porque sabíamos que iba a terminar pasando esto”, sostuvo.

Un régimen que eliminó las consecuencias

El Régimen Académico vigente en las escuelas secundarias bonaerenses desde 2024 introdujo, entre otras modificaciones, la eliminación de la repitencia y la prohibición de las sanciones punitivas. Para Distéfano, ambas decisiones operan en el mismo sentido, le quitaron a la escuela las herramientas para poner límites.

“Cuando los chicos no ven que hay un límite claro, no hay una sanción, es todo lo mismo, son adolescentes y van a ir justamente saltando todas las barreras“, afirmó. La lógica que describe aplica tanto al plano académico como al conductual: “Si vos no repetís, si tener un 7, un 10 o un 4 es lo mismo porque sabés que no pasa nada, ya tampoco tenés una vara. En lo disciplinario, lo máximo que podés hacer es mandar al alumno a la dirección para que reflexione y vuelva, y te imaginás que eso no tiene ningún impacto“.

El mecanismo de “intensificación” que reemplaza a la repitencia genera además, según Distéfano, un caos operativo cotidiano que agrava el problema. Los alumnos que adeudan materias deben cursar con otros grupos en períodos específicos, lo que obliga a los docentes a interrumpir el dictado de contenidos nuevos para atender a estudiantes de distintos años simultáneamente. “¿En qué se convierte? En un apruebo”, resumió. “Es imposible enseñar en cuatro clases un año entero. Y así perjudicás no solo al chico que sabe que no pasa nada, sino también a los que pierden la posibilidad de aprender temas nuevos”.

Sobre la sanción específica que correspondería en casos como el de la Secundaria 38, donde el agresor acumularía sesenta actas disciplinarias previas y golpeó a Nahuel hasta fracturarle el maxilar y la nariz, Distéfano aclaró: “Cuando yo leo en los comentarios de: ¿cómo no sancionan?, la respuesta es que no hay sanción. La reflexión a un adolescente de 15 años que le pegó de esa manera no va a pasar por nada. No hay suspensión”. Y añadió que cuando una escuela intenta igualmente aplicar una sanción, se encuentra con la resistencia del cuerpo de inspectores provinciales.

La autoridad que se perdió y los docentes que se van

Distéfano explica que la pérdida de la autoridad es algo que se repite constantemente en todos los niveles. “En escuelas primarias, donde hay niños, muchas maestras periódicamente son insultadas, son golpeadas, son escupidas. Esto pasa en escuelas de la ciudad hace varios años, no solo de gestión estatal”. En el secundario, la situación se agrava porque el docente carece de herramientas formales: “Tenés chicos que llegan a cualquier horario, que se sientan arriba de los compañeros, que están con las patas arriba de la mesa, que si les decís algo te dicen cualquier barbaridad. Y ese profesor no tiene autoridad porque no tiene forma de seguir”.

La consecuencia sobre el cuerpo docente es la deserción. “El docente que se puede ir, se va. El que puede hacer algún trabajo en aplicaciones o tiene la posibilidad de jubilarse, se jubila. Nadie espera, todo el mundo se quiere ir”.

El Régimen Académico que describe fue aprobado, señaló, de manera unánime por los diez consejeros generales de educación de la provincia, con representantes del oficialismo de Kicillof, del radicalismo y del PRO. “Trasciende lo ideológico. Hay una postura de pensar que la escuela tiene que tener este rol, que las sanciones son dictadura, y lo acordaron todos”.

El municipio ausente consetudinario

Consultado sobre qué podría hacer el municipio frente a un problema que es competencia provincial, Distéfano trazó una distinción entre lo que históricamente fue y lo que podría ser. “Los intendentes y los secretarios de Educación entienden que su única responsabilidad en educación es con las escuelas municipales. Como tienen escuelas destruidas, mejor se quedan con las municipales, que les pagan mejor que a las demás, y no se meten en los líos de las escuelas provinciales”.

En contraste, describió su propia gestión como secretario como una que asumió la voz educativa del municipio frente a la provincia. “Hoy volvió a ser lo que fue históricamente: el municipio no habla de educación, no habla en contra de Kicillof en cuanto a las políticas educativas que todos vemos. No vas a ver a ningún funcionario de la Secretaría de Educación hablar de estas cuestiones”. Lo único que el municipio podría hacer sin invadir competencias provinciales, afirmó, es concientizar a la ciudadanía.

¿Puede pasar lo de Santa Fe acá?

Distéfano no descartó nada la idea. “En cualquier lugar de la provincia. No podés revisar una mochila, no podés tener cámaras por las invasiones a la privacidad. Tenemos un protocolo de actuación cuando entra un alumno armado. ¿Sabés cuántas veces entran alumnos armados a las escuelas de Mar del Plata? Muchas mas de las que se muestran en los medios, de milagro no pasa nada”.

La preocupación de la provincia, afirmó, no es resolver el problema sino evitar que se viralice. “El cuestionamiento es cómo ese video se tomó en el aula, no lo que nos pasa todos los días”.

“Los padres de nuestros alumnos son egresados de las escuelas que perdieron el rumbo hace tres décadas. Es lógico que esté todo roto, este principio básico que tiene que ver con el respeto al otro ya no se enseña ni en las casas. Nos va a llevar mucho tiempo darle vuelta”. Y remarcó que incluso si mañana se derogara el régimen académico y se reimplantaran sanciones con criterio pedagógico, el cambio real tardaría años en percibirse. “No es agenda de la política. Y no hay mucha ciencia en esto. Todos lo sabemos”.

Las cuadrillas municipales realizaron una limpieza profunda del estanque mediante el uso de hidrolavadoras, para luego la aplicación de pintura en toda la estructura. Asimismo, se instaló una bomba de agua nueva junto con su correspondiente filtro, y se renovaron los componentes internos de los tableros de comando. Además, se repararon las luminarias existentes y se reemplazaron aquellas que se encontraban fuera de servicio.

En relación al monumento ubicado en la rotonda, el personal del Ente procedió a la reposición del mástil y al pintado del basamento. Una vez finalizadas estas tareas, se realizó el izado de la bandera nacional.

Finalmente, los trabajos de mantenimiento incluyeron el corte y emparejamiento del césped en toda la superficie de la rotonda. También se trabajó en el arreglo de los canteros mediante el agregado de plantas ornamentales, con el fin de mejorar el entorno visual de la zona.

El funcionario subrayó que la iniciativa se inscribe en el concepto de “cielos abiertos y mares abiertos para el turismo”, una política que busca potenciar la llegada de visitantes internacionales. En ese sentido, remarcó que “el objetivo ahora es que el Puerto de Mar del Plata se convierta en un polo de atracción turística para este segmento”, confirmando además que “el 20 de octubre llega el primer crucero a la Base Naval”.

La propuesta se apoya en el crecimiento sostenido del turismo de cruceros a nivel global. Según detalló Scioli, este mercado representa unos 700 mil visitantes anuales para la Argentina, con un impacto económico estimado en 324 millones de dólares. A su vez, destacó que la industria genera alrededor de 22 mil puestos de trabajo directos en cada temporada, lo que la convierte en un motor clave para las economías regionales.

En esa línea, el secretario enfatizó el valor estratégico de incorporar a Mar del Plata dentro del circuito que ya integran destinos como Buenos Aires, Puerto Madryn, Ushuaia y la Antártida. “En la era de Javier Milei, a los cielos abiertos se suman los mares abiertos”, expresó, al destacar el potencial de expansión del sector.

Durante su visita, Scioli recorrió la zona portuaria junto a representantes del sector marítimo y empresarial, quienes ratificaron su compromiso con el proyecto. Entre ellos mencionó a autoridades vinculadas a operaciones navieras y destacó la futura llegada del buque Seaventure, cuya operación prevé generar un impacto positivo cada vez que arribe a la ciudad.

El funcionario también agradeció el acompañamiento de distintos organismos e instituciones, entre ellos laPrefectura Naval Argentina, la Armada Argentina y el propio puerto local, así como a funcionarios del Gobierno nacional que calificó como “fundamentales” para avanzar en una agenda que impulsa el turismo, la conectividad y el desarrollo económico de Mar del Plata.

La concejal detalló que el proyecto busca brindar herramientas para comprender el funcionamiento de la Inteligencia Artificial, de los contenidos, los algoritmos, la identificación de los materiales falsos que se difunden y las dinámicas que atraviesan la vida cotidiana de los niños y jóvenes.

Además, este programa de Ciudadanía Digital Critica propone, su implementación para el sistema educativo municipal y otras instituciones del Partido de General Pueyrredon y fortalecer el acompañamiento de las familias y de la comunidad educativa para prevenir situaciones como el ciberacoso, el grooming y la violencia de género digital.

“Más allá de la necesidad de ordenar y  limitar el tiempo de exposición a pantallas, niños, niñas y adolescentes siguen en contacto permanente con un entorno digital complejo, que influye en cómo piensan, sienten y se vinculan. Por eso, reducir el uso no alcanza por sí solo: es necesario desarrollar pensamiento crítico y brindar herramientas concretas para interpretar, cuestionar e interactuar con lo que ven. Menos exposición y más herramientas no son caminos opuestos, son estrategias complementarias”, agregó.

Ayala explicó que “la idea central es acompañar a madres y padres en el uso de estas herramientas, pero sobre todo darles a chicos y chicas recursos para interpretar lo que ven, lo que consumen y cómo eso impacta en su vida”.

“El uso intensivo y muchas veces no acompañado de redes sociales y plataformas digitales impacta directamente en la convivencia, los vínculos, la salud mental y el ejercicio de derechos. No estamos frente a un problema marginal, sino frente a una transformación profunda de la vida social”, sostuvo.

En esa línea, remarcó que “la evidencia científica muestra una asociación entre el uso problemático de redes sociales y el aumento de ansiedad, depresión, alteraciones del sueño y malestar emocional en las infancias y adolescencias”.

“Las violencias digitales no son virtuales: son reales, tienen consecuencias concretas y atraviesan la escuela, la familia y la comunidad. Lo digital y lo presencial ya no están separados”, agregó.

Finalmente, Eva Ayala afirmó que “Entender lo que vemos” apunta a construir una ciudadanía digital crítica, responsable y consciente, fortaleciendo el cuidado, la convivencia y la salud mental de las infancias y adolescencias en el Partido de General Pueyrredon.

“Queremos convocar a escuelas, universidades, organizaciones sociales, clubes y espacios comunitarios a ser parte de esta propuesta. No es un tema individual ni familiar: es una agenda colectiva”, concluyó.

La Diplomatura tendrá inicio el 15 de abril culminando el 5 de setiembre del corriente año y estará destinada a dirigentes sociales, agentes pastorales, docentes, estudiantes y a todas aquellas personas que deseen la relación entre fe, compromiso social y construcción del bien común.

El recorrido formativo propone 7 módulos que abordan el desarrollo sistemático del Magisterio social de la Iglesia desde sus orígenes hasta la actualidad, brindando herramientas para comprender y afrontar los desafíos sociales contemporáneos.

A lo largo del programa se trabajarán los fundamentos de la Doctrina Social de la Iglesia y su aplicación en ámbitos como el trabajo, la economía, la política, la educación y la pastoral social, favoreciendo una mirada integral que promueva la cultura del encuentro, la amistad social y la construcción de la paz.

Esta actividad formativa se desarrollará en modalidad virtual, con instancias sincrónicas y asincrónicas y estará a cargo de docentes especializados en el ámbito académico, social y pastoral, y contará también con testimonios y experiencias que enriquecerán el proceso formativo.

Para mayor información, los interesados podrán dirigirse a la página de CEPAS pastoralsocial.org.ar o al mail [email protected] o al whatsapp +54 9 223 302-9275